<ol id="66060"><output id="66060"></output></ol>
  1. <optgroup id="66060"></optgroup>
    1. <optgroup id="66060"><small id="66060"><pre id="66060"></pre></small></optgroup><span id="66060"><blockquote id="66060"></blockquote></span>
        找回密碼 注冊

        基本信息

        項目名稱:
        廣東省農村中小學教育中家庭與學校合作現狀調查報告
        小類:
        教育
        簡介:
        本作品是廣東省家庭教育“十一五”研究課題《廣東省農村中小學教育中家庭與學校合作模式研究》的階段性成果。作品通過抽取粵東、粵西、粵北地區有代表性的農村地區進行實地調研,共派發問卷8824份,回收有效問卷6559份,訪談161名個人,并在韶關南雄市珠璣中學建立“廣東省農村中小學教育研究基地”進行個案研究。作品運用SPSS、EXCEL統計軟件進行統計分析,并從家長、學生、教師三個角度分析得出結論:家長、教師對家校合作存在“知”“行”不一致、交流內容狹窄、交流方式單一等問題。通過多角度深入剖析存在的問題,發現“學歷”和“孩子數量”是影響家長合作主動性的主要因素;“學歷”對教師合作的主動性影響不顯著,“職務”、“教齡”、“任教層次”則影響顯著;家長、教師的天然角色沖突與三方定位偏差等嚴重制約農村家校合作的發展。針對上述情況,作品在不增加教師工作壓力的基礎上,從慎重考慮農村中小學規模化、選擇適合農村現狀的合作方式、改善宣傳方式及更新合作觀念等方面提出應對措施與建議。
        詳細介紹:
        家校合作已成為世界教育改革的重要研究課題,也是促進我國農村教育發展的有效途徑。本作品是廣東省家庭教育“十一五”研究課題《廣東省農村中小學教育中家庭與學校合作模式研究》的階段性成果。 作品通過抽取粵東、粵西、粵北等地區內有代表性的農村地區進行實地調研,通過文獻分析、問卷調查、訪談、個案研究等調研方法,力求使研究結果科學真實;共派發問卷8824份,其中回收有效問卷6559份,有效回收率為74.33%,訪談161名個人,并在韶關南雄市珠璣中學建立“廣東省農村中小學教育研究基地”進行個案研究。 作品針對家長、學生、教師分別設計問卷和訪談,運用SPSS、EXCEL統計軟件進行統計分析,并從家長、學生、教師三個角度分析得出結論:家長、教師對家校合作存在“知”“行”不一致,即他們認可家校合作的必要性,但在合作中卻缺乏主動性;交流內容狹窄,主要僅圍繞學生的在校情況;交流方式單一,主要通過電話、家訪、家長會這幾種較傳統的方式進行溝通;頻率低等問題。通過多角度深入剖析存在的問題,發現“學歷”和“孩子數量”是影響家長合作主動性的主要因素;而“學歷”對教師合作的主動性影響不顯著,“職務”、“教齡”、“任教層次”則影響顯著。另外,家長、教師的天然角色沖突與三方定位偏差等嚴重制約農村家校合作的發展。針對上述情況,作品從農村中小學規模化、適合農村現狀的合作方式、宣傳方式及更新合作觀念等方面提出應對措施與建議。

        作品圖片

        • 廣東省農村中小學教育中家庭與學校合作現狀調查報告
        • 廣東省農村中小學教育中家庭與學校合作現狀調查報告
        • 廣東省農村中小學教育中家庭與學校合作現狀調查報告
        • 廣東省農村中小學教育中家庭與學校合作現狀調查報告
        • 廣東省農村中小學教育中家庭與學校合作現狀調查報告

        作品專業信息

        撰寫目的和基本思路

        借鑒國內外已有成果,在粵東、粵西、粵北和珠三角農村地區開展廣泛調查,如實反映廣東農村家校合作現狀。為中小學制定教學策略提供參考建議,為構建符合農村實際的家校合作模式提供事實依據,填補教育研究缺口。從家長、學生和學校三角度出發,運用多種研究方法,進行全面的綜合性研究。提出研究假設:農村家長、教師“知”“行”不一致;合作交流內容狹窄;合作形式單一;家長、教師、學生矛盾突出;這幾個因素相互影響。

        科學性、先進性及獨特之處

        關注農村教育,響應國家“大力發展農村教育事業”的號召。家校合作將形成教育最大合力,是促進農村教育發展的重要途徑,是世界教育改革發展的大趨勢。當前研究特點農村少、廣東少,作品能有效填補缺口。結合暑期“三下鄉”,有組織地開展調研。調查覆蓋面廣,取樣于粵東、粵西、粵北及珠三角各地,代表性強。分析角度全面科學,對家長、教師、學生三方進行調查,多角度剖析合作中存在的問題及原因。舉辦研討會,集思廣益。

        應用價值和現實意義

        研究響應國家政策號召,結合農村發展需要,有助于消除農村低素質屏障,促進“三農”問題的解決。符合推進家校合作的需要,我國上世紀50年代已開始關注家校合作,80年代后快速發展,國家頒布了系列重要文件及政策方針。是廣東省家庭教育“十一五”研究課題《廣東省農村中小學教育中家庭與學校合作模式研究》的階段性成果,符合省內現實需求。通過數據分析,發現制約家校合作發展的相關因素,提出操作性較強的解決對策。

        作品摘要

        家校合作是指家庭教育和學校教育相互配合的雙向活動。農村教育是我國教育改革的重點、難點。家校合作是促進農村教育的突破口。運用問卷法、訪談法、文獻法等了解廣東省農村中小學教育中家庭與學校合作現狀。調查范圍廣、樣本豐富、代表性強。從家長、學生、教師三個角度分析得出合作中存在的問題:家長、教師對家校合作“知”“行”不一致,即家長、教師知道家校合作的必要性,但雙方卻缺乏合作的主動性;交流內容狹窄,主要僅圍繞學生的在校情況;交流方式單一,主要通過電話、家訪、家長會這幾種較傳統的方式進行溝通;交流頻率低、三方關系矛盾突出等。多角度深入剖析問題存在的原因,發現“學歷”和“孩子數量”是影響家長合作主動性的主要因素,而“學歷”對教師合作的主動性影響不顯著,“職務”、“教齡”、“任教層次”則影響顯著;家長、教師的天然角色沖突與三方定位偏差、三方教育觀念的扭曲、缺乏有效的運行機制、投入不足等導致農村家校合作問題的產生,嚴重制約農村家校合作發展。針對上述情況,從農村中小學規模化、適合農村現狀的合作方式、宣傳方式及更新合作觀念等方面提出應對措施與建議。

        獲獎情況及評定結果

        1.本作品是廣東省家庭教育“十一五”研究課題《廣東省農村中小學教育中家庭與學校合作模式研究》的階段性成果。 2.本作品于2009年5月獲得第十屆“挑戰杯”廣東大學生課外學術科技作品競賽"特等獎"。 3.本作品于2008年12月獲得第三屆“挑戰杯”校學生課外學術科技作品競賽"特等獎";第三屆“挑戰杯”校學生課外學術科技作品競賽終審決賽公開答辯文科作品組"最佳陳述團隊獎"。

        參考文獻

        [1]劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評[J].心理科學,2007,(2),400-402 [2]馬忠虎.家長參與學校教育——美國家庭、學校合作的模式[J].外國中小學教育,1996,(6) [3]楊天平,鼓勵和引導家長參與——美國中小學校教育管理改革的研究與實踐[J].外國中小學教育,2003,(9): 11-14 [4]楊慧敏.美國家長參與學校教育情況透視[J].外國中小學教育,2004,(10):33-36 [5]彭茜,郭凱.家校合作的障礙及其應對[J].教育科學,2001,(4):28-30 [6]楊天平,孫孝花.近20年來美國家長參與學校教育管理的角色[J].學術研究,2007,(2):149-152 [7]王敏婕.社會分層在家校合作中的表現及其影響——美國家校合作的最新研究[J].外國中小學教育,2005,(1):20-23 [8]史景軒.日本PTA研究[D].河北大學,2005 [9]馬忠虎.如何使家長參與到學校教育中來[J].比較教育研究,1994,(5):52-53 [10]劉翠蘭.家校合作及其理論依據[J].現代中小學教育,2005,(10)

        調查方式

        走訪、問卷、現場采訪、個別交談、親臨實踐、會議、圖片、照片、集體組織、自發等

        同類課題研究水平概述

        青少年兒童的教育需要家庭學校通力合作。本文對上世紀90代以來的研究成果進行綜述。 一、國外文獻研究情況 國外家校合作研究比較成熟,以美國、日本為典型代表。在美國,家校合作已成為“近30年教育研究和學校改革的永恒主題”。當前,美國的研究重心在“家長參與學校教育”。主要合作模式:MegaSkill項目;學校發展項目;家庭與學校同在項目;教師幫助家長參與學校作業項目。在日本,1950年成立中小學的家長與教師協會,現已形成全國體系。家長可通過輔助性組織向學校提建議,影響其政策,但沒有實質性參與學校管理。 我國學者馬忠虎較早研究介紹國外家校合作,楊天平、劉翠蘭等發表多篇文章。 二、國內文獻研究情況 我國20世紀50年代開始重視家校合作。80年代初,在實踐中探索學校、家庭、社會三結合教育的形式和方法。80年代中,推行社區教育。跨入21世紀,國內興起家校合作研究熱,學術成果成倍增長。分析如下:(一)家校合作的理論依據。劉翠蘭的“家校合作及其理論依據從6方面分析合作的理論依據。逯改提出合作的三個理念。有學者提出“家校合作:一種特殊的交往”,交往雙方不是直接的受益者,而是學生。(二)當前家校合作中存在的問題。1.一般性問題:家長和教師未認識到合作的重要性:寄宿、托管現象嚴重;合作趨于形式化。具體操作上存在不足:雙向溝通少、內容單一、間斷性、頻率低、方式單一。2.特殊性問題:角色意識問題不到位;問題學生的家校合作問題;農村留守兒童教育問題;合作制度化問題。(三)家校合作的分類。岳瑛的“基礎教育新理念——家校合作”、焦彩麗的“家長參與的方式和范圍”對合作模式作出不同的分類。(四)家校合作的具體方式。國內學者提出不少創新的、符合地區實際的合作方式。馬忠虎的“如何使家長參與到學校教育中來”,本文編譯了15種國外中小學吸引家長參與的方法。羅偉娟的“關于家校溝通內容和形式的研究”介紹了我國家校合作的主要形式。葉愛國的“現階段家庭教育與學校教育整合的研究”提出4種合作模式的實踐策略。 近年來,國內學者主要研究家訪、家長教師協會、基于網絡平臺的家校合作、以終身學習方略促進家校合作、家長學校等。 綜述得出,當前研究的分布特點農村少、廣東少;符合農村教育實際操作性強的合作模式不多;農村留守兒童問題突出,呼喚家校溝通,但研究少。
        建議反饋 返回頂部
        色猫